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重温经典,润泽心灵

发布时间:2013/10/29 点击次数:1348次
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    我们的学生,正值读书年龄,他们手中捧的语文教材,节录了许多经典,这些经典,真可谓篇篇皆美文,句句乃箴言,然而,随着年龄的增长,阅历的丰富,能重读这些经典的,真的不多。缘于一种偶然,九年级一次上自由阅读课,一时找不到合适的读物,我便让学生带来了人教版七、八年级的语文教材,让他们自由选择最想读的篇目,静下心来去慢慢重温经典。第一节阅读课刚开始不久,教室里就静得只有书页翻动的声音,就连平时阅读习惯很差的学生,都很快沉浸到了文字的世界里。我心里一阵窃喜:很久没有看到这样的阅读课了。随后,我整理学生书写的阅读感想,将 “重温经典”的收获,归纳成了以下几点:
    一. 重温经典,让长大的心灵触碰质朴文字
    “一千个读者,就有一千个哈姆雷特”是说不同的读者触碰相同的文字会获得不同的阅读体验,我想,大概也没有人会否认:即使是同一个人,不同的年龄段,不同的心境,对同一篇文字,亦会有不全相同的阅读体会。好书不厌百回读,随着年龄的增长,同一经典带给读者的阅读收获相应增多。我们与其费尽心力舍近求远,为何不把编入教材的经典篇目,让学生一读再读呢?刚进入青春期的初中生,处在思想成熟的关键时期,如果浸染心灵的是这些文化的精髓、哲理的启迪,那么他们未来的天空会不会多一些美好?
    如有同学读完余秋雨先生的《信客》后写道:“以前学习这篇文章时,我嫌篇幅太长,都没有完整的读过一遍。今天,我细心的读完了全文,才发现质朴精练的语言包裹着的人情冷暖、信客闪闪发光的人格之美,都深深吸引着我,让我忍不住想要再读一遍”。书已旧,文未老,这些教材中熠熠闪光的名家名篇,若不能真正走进学生心灵,岂不是对经典的亵渎、对优质教学资源的浪费?
    二.凸显层级,让开阔的视野丰富文章内涵
    随着年龄的增长,初中生开始把更多的目光投向了小说,教会学生鉴赏小说的方法,让课内阅读向课外有效延伸,引导学生进行高效的小说阅读就显得尤为重要。整个初中阶段的小说阅读教学要求梯度明显,七、八年级要求把握叙事性作品中的人物和事件,对作品中的形象、情境和语言,有自己的体验和评价。到了九年级,才逐步从能力、方法、情感、价值观、鉴赏作品的艺术特色等角度提高要求。
    那么,如何进行有效的梯度衔接呢?我认为还是重读、重温。七年级下册中法国作家都德的《最后一课》、八年级上册中孙犁的《芦花荡》,两位中外大师的经典,均能激起学生的爱国热情:《最后一课》以主人公小弗郎士的口吻讲述法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后最后一堂法语课的情形,学生自然是喜欢读的;《芦花荡》以抗日战争为背景,读起来也不费力。但是,对于这类以战争为体裁,表达强烈爱憎情感的文章,学生的体验,要么程式化,要么过目即忘,要真正体悟小说丰富的内涵,还是得常回头看看。《最后一课》对于初一学生来说,乡村小学校的日常生活,上课,下课,贪玩小学生的逃学司空见惯;然而,小说从平凡生活中所提炼出来的这一堂课,却是极不平凡的题材:大家对“最后一课”的依依不舍,使祖国语言成了祖国尊严的化身,人们沉痛庄严地向祖国语言告别,气氛是那样严肃、悲壮。以一斑而见全豹,阿尔萨斯人民的亡国之恨,被这样淋漓尽致描绘了出来。重温经典,才能更好的领略作品的无穷魅力,才能从更高的层次跟作者进行心灵的对话, “文学这东西,只有重温,只有‘过心’,才更有营养。”
    三. 积累技法,让睿智的目光追寻大师匠心
    写作的技巧,教师的讲解总有隔靴搔痒的嫌疑,只有真正让学生从阅读过程中,认知、理解、体悟,在写作中自觉不自觉的模拟、运用,才能达成目标。
    《散步》,莫怀戚先生写的一件家庭小事,浅显平易。《散步》用的是纵式结构,散步时母亲和儿子为走小路和走大路的意见不同而产生分歧,问题由‘我’和‘妻子’分别背起一老一小而解决,更可贵的地方在结尾,作者把‘我’和‘妻子’背上背的加起来组成了一个世界。这个世界,是中年人用‘责任’扛起来的温馨的世界”。是啊,作文之妙法因人而异,有如“总把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜”,选择适合自己的方式,就可以让笔尖流淌出精美的文字。
    写作方法的积累与阅读实践,时时相联,有机契合,才真正有利于学生写作能力的提高。九年级学生再一次重温经典,再一次从写作技巧的角度去思考、去剖析、去积淀、去运用,大有裨益。
    四. 碰撞心灵,让独到的见解绽放创造火花
    阅读就其本质来说,是读者与文本的交流,它不是对文本的简单破译,而是对文本的一种再创造,是读者通过阅读建构自己知识与精神的过程,简单地说,阅读是读者将别人的“言”内化为自己收获的过程,与文本产生碰撞、整合、内化。以实现知识积累和满足身心愉悦的建构过程。这样的过程,本身就充满着许多的未知,经得起数次的回顾。
    感悟不同,阅读才有价值。用一颗心去触碰另一颗心,让阅读绽放它应有的美丽,既是回归,也是创造。“经典重读”的经历,或许还有很多不足之处,但它带给我的启示却很难搁下。一个个学生写下的重读体验,一次次告诉我,好书不厌百回读,作为教师,应多创造一些机会,让经典的文字在孩子们的心间飞扬。
       



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